正如梅子涵教授在开幕致辞中所说：真正的读书人，会享受到平静之美，自在之美，寻常的一日三餐的美。

我们的教育是培养人的教育。假如我们把学生都培养成“读书人”，那么，我们的生活、社会、国家也一定是被书香气遍染的。因此，作为语文老师，自然而然地就是那个领读人。

(资料图)

要做一个合格的领读人，将遇到的每一个孩子与他们身边的人带进真实的阅读中，需要我们做一个会搭梯子的领读人。

搭梯子？搭什么梯子呢？

1

搭建通往文本更高阶维度的梯子

让有思考的阅读随时发生

现在普遍的阅读现状仍然是浅阅读，翻过即读过，成为很多人的读书误区。因此，需要我们语文老师在领读（共读）的过程中做适当的功课：读前的兴趣激发与方法渗透、读中的问题设计与活动推动、读后的主题反刍与切己关照。

例如，朱自强教授谈到的关于对《安的种子》的批判性思考，郭初阳老师在《绿野仙踪》一课中关于“怕与爱”的思辨引导，都属于对文本更高阶维度的思考。语文老师要有这样的高阶思考，才能在阅读活动中渐渐培养起学生的思辨能力与批判性思维。

2

搭建翻越“围栏”的梯子

让有烟火气的指向生命成长

长期以来，很多一线语文老师，大部分的阅读推荐与指导，存在着阅读内容“域”的偏与窄。对文学阅读的关注度过高，缺少对社会和全学科的学习的重视，会导致学生的视野、认知等出现或多或少的脱节现象。

在去年暑假，我曾经就有过这方面的困惑与忧虑，但囿于自己阅读广度与认知的不足，没有很好的规划与解决方案。在这次学习中，朱自强教授提到的“通识性阅读”让我的思路豁然开朗。

的确，在阅读内容的推荐与阅读框架的构建上，我们可以精选天文、地理、科学、哲学、生物等等领域的读物，让阅读更好地指导学生的学习与生活，从而伴随他们的生命成长。

语文老师只有先有搭建“梯子”的警醒，才会有寻找梯子和搭建的主动。这次的学习，对我个人来说，非常重要，我找到了个人情怀与坚守的理论支撑。

就像梅教授矍铄朗逸的演讲，是内心丰盈不为形所役的最好模样，是书卷气赋予一个人强大能量的最好写照。听完开幕致辞，我泪流满面，为一个读书人向读书的人发出的召唤而激情满怀。

▲ 《夏老师叫什么名字》故事插图

就像朱自强教授创作的《夏老师叫什么名字》，故事中那些神来之笔饱含人文的关怀与情感的关照。

他们带给我莫大的震撼。原来，真研究阅读的样子，真读书的样子，竟然是这样的——质朴又热烈，尖锐又深情。

除此以外，《我想养一只鸭子》中对“名字”的思辨与讨论，《走近四大传说》中对“关键事件”与“非关键事件”的讨论与思考，又提醒了我：语文课堂的“语文味”该如何保真？关注、寻找、提取儿童阅读中的文学性和文化性，是语文老师亟需修炼的专业本领。

一个故事、一篇文章，如果仅仅停留在梳理事件、分析人物、完成练习题的层面，那么，想要实现从文本到文化、从情感到情怀的落地与升华，就变成了“画皮”，妖艳又诡异——搁浅在了考试或表演的层面上。

每个语文人，每个读书的语文人，需要时常掩卷深思一下：我是一个合格的领读人吗？我已经找到那把随时准备给孩子搭建的攀阶阅读的梯子了吗？

愿我们都是搭起梯子教语文的读书人，让我们和孩子沉浸在真正的阅读中，我们的周围一定会慢慢氤氲起耐人寻味的书香。

文 / 赵玉霞

青岛西海岸新区海王路小学语文老师，黄岛区优秀教师，区教书育人楷模，青岛作家协会会员。致力于习作教学研究，出版个人专著《悦读慧写》，自办个人公众号指导推荐学生习作，六年来发表学生原创作品1400余篇。

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